雅思閱讀段落匹配怎么做

同學(xué)們您是否也想知道雅思閱讀段落匹配怎么做，這個(gè)問(wèn)題的分析和解答呢？相信你通過(guò)以下的文章內(nèi)容就會(huì)有更深入的了解，話(huà)不多說(shuō)，接下來(lái)就跟著中國(guó)教育在線小編一起看看吧。

雅思閱讀段落匹配怎么做

一、雅思閱讀段落信息匹配題型特點(diǎn)

首先我們來(lái)一睹“段落信息匹配”的“芳容”，拿C5p22舉例：

Questions 14-19

Reading Passage 2 has nine paragraphs， A-I.

Which paragraph contains the following information?【標(biāo)志性問(wèn)法】

Write the correct letter A-I in boxes 14-19 on your answer sheet.

14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour

15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

16. the identity of the pupils

17. the expected statistical outcome

18. the general aim of sociobiological study

19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

兩大特點(diǎn)：

1. 考察全篇，絕對(duì)亂序(同段落小標(biāo)題，都是“全篇亂序題”)

2. 題干為細(xì)節(jié)信息，本質(zhì)是結(jié)合主旨考察細(xì)節(jié)(需要跳讀主旨+掃讀細(xì)節(jié))

由此可見(jiàn)，題干中并未出現(xiàn)明顯定位詞，且人名Milgram是實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者，遍布全篇，并非定位詞，所以傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞定位法在此無(wú)法奏效，相當(dāng)于“大海撈針”。因此，我們需要采取一種“俯瞰群山”的方法，由總到分，先定段落主旨，再搜題干細(xì)節(jié)。小編在此提出“結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)法”，即首先了解文章整體發(fā)展順序，預(yù)測(cè)題干關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)的位置，然后跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、雅思閱讀段落信息匹配題文章發(fā)展順序

我們可知閱讀文章可以大體分為“介紹類(lèi)”和“問(wèn)題類(lèi)”兩大類(lèi)。而雅思段落信息匹配?？疾臁皢?wèn)題類(lèi)”中重視結(jié)果的“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”文章，故小編在此先具體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)文章的發(fā)展順序：

實(shí)驗(yàn)前(what & why)：引出話(huà)題/理論背景，解釋目的，準(zhǔn)備工作(實(shí)驗(yàn)對(duì)象，工具)

實(shí)驗(yàn)中(how)：研究方法，步驟過(guò)程，突發(fā)狀況。

實(shí)驗(yàn)后(implication)：對(duì)比結(jié)果，解釋結(jié)果(重點(diǎn)論述)，應(yīng)用展望

三、雅思閱讀落信息匹配題解題步驟

Step 1. 審題(標(biāo)題，題型，題目)

標(biāo)題：Nature of Nurture，從先天、后天兩個(gè)角度探討某問(wèn)題，可初步判定屬于“問(wèn)題類(lèi)”，大體上是“what-why-how-implication”的四個(gè)發(fā)展順序。

題型：段落信息匹配，標(biāo)志性問(wèn)法“Which paragraph contains the following information?”，特點(diǎn)全篇亂序，建議放最后做。

題目：沒(méi)有NB復(fù)選提示，注意每段編號(hào)僅能被選擇一次。

Step 2. 分析(劃出題干關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)位置)

關(guān)鍵詞：具體名詞(決定核心，少被替換)，限定詞(并列、否定、比較、范圍)

14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour 【后】

(劃決定核心的名詞短語(yǔ)，注意teacher-subjects在其他題干也常出現(xiàn)，可不劃)

(生物角度解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為，屬于“解釋結(jié)果”，預(yù)測(cè)位置為“后”)

15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment 【前】

(劃決定核心的名詞，其中Milgram和teacher-subjects出現(xiàn)多次，可不劃)

(為實(shí)驗(yàn)對(duì)象解釋實(shí)驗(yàn)本身，相當(dāng)于“解釋目的”，預(yù)測(cè)位置為“前”)

16. the identity of the pupils【前】

(劃決定核心的名詞)

(學(xué)生的身份，屬于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，預(yù)測(cè)位置“前”)

17. the expected statistical outcome【中】

(劃決定核心的名詞，以及限定詞expected，和真實(shí)結(jié)果形成對(duì)比)

(預(yù)測(cè)的結(jié)果，會(huì)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作之后，真實(shí)結(jié)果出現(xiàn)之前，所以預(yù)測(cè)位置“中”)

18. the general aim of sociobiological study【后】

(劃決定核心的名詞，以及表范圍的限定詞general和sociobiological)

(整體的目標(biāo)，往往在末尾總結(jié)時(shí)出現(xiàn)，可預(yù)測(cè)在“后”出現(xiàn))

19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue【中】

(此處名詞都是原文高頻詞，無(wú)法定位，而決定核心的是動(dòng)詞，故劃動(dòng)詞)

(說(shuō)服實(shí)驗(yàn)對(duì)象繼續(xù)下去，表示正在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，預(yù)測(cè)位置為“中”)

此時(shí)，我們可以“合并同類(lèi)項(xiàng)”，位置在【前】的有Q15，Q16; 位置在【中】的有Q17，Q19;位置在【后】的有Q14，Q18。接下來(lái)就是先從位置在【前】的題目入手，回文定位。

Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

a. 跳讀主旨：段落首二末

首先，從位置在【前】的Q15開(kāi)始，記住關(guān)鍵詞explanation， experiment. 帶著此目標(biāo)先閱讀原文第一段首句話(huà)，標(biāo)粗的表示重點(diǎn)閱讀之處，可知該段主旨就是引出一個(gè)行為性理學(xué)的experiment，對(duì)應(yīng)上關(guān)鍵詞experiment，且出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者M(jìn)ilgram，說(shuō)明主旨為實(shí)驗(yàn)前“引出話(huà)題”，和題干的位置【前】吻合，此時(shí)無(wú)須閱讀第二句話(huà)，只需要運(yùn)用掃讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)核對(duì)題目中其他細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞即可。

A A few years ago， in one of the most fascinating and disturbing experiments in behavioural psychology， Stanley Milgram of Yale University tested 40 subjects from all walks of life for their willingness to obey instructions given by a 'leader' in a situation in which…

b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)

從原文中掃讀Q15其他關(guān)鍵詞，如explanation，以及是 Milgram給teacher-subject解釋實(shí)驗(yàn)。因此繼續(xù)搜尋這些細(xì)節(jié)，能發(fā)現(xiàn)加粗部分就剛好一一對(duì)應(yīng)。

…the subjects might feel a personal distaste for the actions they were called upon to perform. Specifically， Milgram told each volunteer 'teacher-subject' that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils' ability to learn.

Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

A段主旨相當(dāng)于“實(shí)驗(yàn)前”的“引出話(huà)題”環(huán)節(jié)，和題干預(yù)測(cè)的【前】吻合;Q15題目中explanation替換成told sb. that…， 人物Milgram和teacher-subject沒(méi)有變化。故主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，Q15答案選擇A。

同理，接下來(lái)就是位置在【前】的Q16 step 3定位+step 4的解題演示。

Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

a. 跳讀主旨：(段落首二末)

現(xiàn)在我們記住Q16的關(guān)鍵詞pupil， identity回到原文B段，首先閱讀第一句話(huà)，可知主旨在于“實(shí)驗(yàn)前”的“準(zhǔn)備工作”，和題干的【前】吻合，后文可能介紹pupil身份。

B Milgram's experimental set-up involved placing the teacher-subject before a panel of thirty switches with labels ranging from '15 volts of electricity (slight shock)' to '450 volts (danger - severe shock)' in steps of 15 volts each….

b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)

從剩下的信息中掃讀Q16關(guān)鍵詞pupil， identity，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下標(biāo)粗的pupil，其中表示identity的在第三行，pupil身份是actor。

The teacher-subject was told that whenever the pupil gave the wrong answer to a question， a shock was to be administered， beginning at the lowest level and increasing in severity with each successive wrong answer. The supposed 'pupil' was in reality an actor hired by Milgram to ….

Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

總之，B段主旨為“實(shí)驗(yàn)前”的“準(zhǔn)備工作”，和Q16題干的【前】吻合;掃讀關(guān)鍵詞pupil時(shí)能找出證明identity的細(xì)節(jié)，主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，故本題答案是B。

“結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)法”先演示到此，接下來(lái)的【中】Q17，Q19;和位置【后】的Q14，Q18需要交給烤鴨們，根據(jù)“審題-分析-定位-解題”的解題步驟來(lái)進(jìn)行，結(jié)合實(shí)驗(yàn)類(lèi)發(fā)展順序來(lái)逐步推進(jìn)，注意跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)。這樣看似全篇亂序的無(wú)厘頭雅思閱讀段落信息匹配題，也能像正序題一樣步步為贏。

雅思閱讀題型解答方法

1.匹配題(MATCHINGTASKS)。如給每段文章配標(biāo)題。這要求同學(xué)們又比較強(qiáng)的總結(jié)判斷能力。

2.多重選擇(MALTIPLE-CHOICETASKS)。如給出A，B，C三個(gè)答案，選擇正確答案。此類(lèi)題型往往是考細(xì)節(jié)，所以大家要對(duì)本段的細(xì)節(jié)留心?；旧蟻?lái)說(shuō)，這類(lèi)題型的答案在文中會(huì)有比較規(guī)律平等的排布。

3.辨別正誤(True/FALSE/TASKS)。

該題型還涉及到：(NOTGIVEN/NOTMENTIONED)沒(méi)有提到，

有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)下列提法：

ACCURAT/INACCURAT精確/不精確

SUPPORTED/CONTRADICTED一致/不一致

CORRECT/INCORRECT正確與不正確

這類(lèi)題型相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，大家一定要注意忠于原文，跟原文意思完全一致的為正確，相反的為錯(cuò)誤，原文中沒(méi)有給出明確態(tài)度的為沒(méi)有提到。大家要特別警惕那些跟原文只有一兩個(gè)單詞誤差的選項(xiàng)，往往都是陷阱所在。跟原文一致的答案往往通過(guò)另一種句式或者措詞表達(dá)出來(lái)。

4.填空(GAPFILL)。有時(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容選擇詞或短語(yǔ)填空，有時(shí)會(huì)給出一些詞或短語(yǔ)進(jìn)行填空。其實(shí)也要根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)填空，定位的能力非常重要。有時(shí)候也需要作出一些判斷確定后的答案。

5.完成句子(SENTENCECOMPLETIONTASKS)。即先給出句子的一部分，未給出部分在文章中找出，或者給出2-3個(gè)答案，由你選擇一個(gè)。這種題型較難，宜多加練習(xí)。

6.完成圖表、示意圖(TABLE、CHARTORDIAGRAMCOMPLETION)。這部分題型是要根據(jù)文章所給出的信息，將圖表內(nèi)缺失的內(nèi)容(或數(shù)據(jù))填補(bǔ)出來(lái)，大家需要掌握的是定位的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易掌握的。

7.回答問(wèn)題(SHORT-ANSWERQUESTIONTASKS)?；卮饐?wèn)題在IELTS閱讀考試中屬于較易回答的題型，通常在考試的前一部分出現(xiàn)。

對(duì)于上述幾種雅思閱讀題型，在答題時(shí)要采用不同的辦法靈活處理。例如：

在回答完成句子這類(lèi)題時(shí)，就要花一點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)查看文章中的有關(guān)部分，根據(jù)要求，填寫(xiě)穩(wěn)重給出的詞，或者總結(jié)出符合要求的答案。

在回答匹配題時(shí)，就要在文章中快速找出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，并圍繞這些詞或短語(yǔ)附近找出答案。

在回答填空題時(shí)，就要通讀文章內(nèi)容，按順序回答問(wèn)題。根據(jù)文章中所給單詞或文章并利用詞性找出答案，有時(shí)候由于字?jǐn)?shù)限制，可能會(huì)要求大家稍微改變一下詞性。

雅思閱讀題特點(diǎn)解讀及備考細(xì)節(jié)

首先，全面徹底了解雅思閱讀的特點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！毖潘伎荚嚲秃帽壬蠎?zhàn)場(chǎng)，不摸清敵人的底細(xì)，怎能打勝仗呢?從近兩年的情況看，雅思閱讀的特點(diǎn)可以總結(jié)為：

一、“易”。主要是因?yàn)樗械拇鸢付及岛谖闹?，我們所需要的是時(shí)間。所以經(jīng)常有考生閱讀甚至是滿(mǎn)分。

二、“難”。大體來(lái)說(shuō)有以下原因：

1.雅思閱讀難主要是文章之長(zhǎng)、學(xué)術(shù)性之強(qiáng)及生詞之多導(dǎo)致的。學(xué)術(shù)性強(qiáng)意味著有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)很多時(shí)候是很難對(duì)付這些句子的。這一特點(diǎn)也決定了很多考生會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠。

2.近兩年閱讀題型的變化也增加了很大的難度——圖表題的減少、大意題和是非無(wú)題的增加使得考生光靠技巧是對(duì)行不通的;學(xué)生很多時(shí)候必須能完全理解某些句子才能準(zhǔn)確答題。

3.從《劍6》來(lái)看，無(wú)論是哪一種題型似乎都存在大量的轉(zhuǎn)述。我們知道轉(zhuǎn)述的形式很多，可以通過(guò)不同詞性、同義詞、雙重否定、近義詞組、不同的句式和語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這一點(diǎn)意味著沒(méi)有一定的詞匯量想在閱讀中考是很難的。

綜上所述，雅思閱讀對(duì)考生以下幾方面要求很高：

1.詞匯量的要求

2.語(yǔ)法知識(shí)的要求，特別是分析句子結(jié)構(gòu)的能力

3.閱讀速度的要求

4.理解能力的要求等等。

摸清了敵人的底細(xì)，我們就知道該怎樣備戰(zhàn)了：

1.用詞匯武裝自己。“巧婦難為無(wú)米之炊”，光有技巧沒(méi)有詞匯的人是不可能考得理想成績(jī)的。而且，像很多人說(shuō)的------英語(yǔ)的學(xué)習(xí)說(shuō)白了就是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯量大了，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就成功了一大半。

2..多積累語(yǔ)法知識(shí)。經(jīng)常嘗試著分析一些長(zhǎng)句子，。有了這些語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)付是非無(wú)題和摘要填空題就會(huì)更輕松。

3.平時(shí)要加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)通過(guò)意群和S.V.O快速理解句子的大意。.

后，關(guān)于閱讀和答題的策略問(wèn)題，如果看網(wǎng)上許多閱讀獲得者的心得體會(huì)，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有對(duì)好的方法，適合自己的有效的就行。關(guān)于閱讀策略，有些是大家都該遵循的：

1.由易到難，嚴(yán)抓容易定位的費(fèi)時(shí)短的題，再看難定位的。因此，也不存在是否該先解答哪一種題型的問(wèn)題。

2.至于是該先看文章再答題還是不看文章直接答題應(yīng)該因人而異，因題目而異。對(duì)于詞匯量大、閱讀速度快、理解力強(qiáng)的考生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是先讀文章較好，當(dāng)我們熟悉文章的總體思路和結(jié)構(gòu)后，答題時(shí)就會(huì)少許多盲目和浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)很順手。反之，對(duì)詞匯、閱讀速度慢、理解力慢的考生來(lái)說(shuō)，就沒(méi)多大必要讀全篇了，因?yàn)閷?duì)他們而言，讀了之后也不會(huì)有任何記憶或理解。還不如干脆直接找關(guān)鍵詞答問(wèn)題算了。就題型而言，對(duì)于關(guān)鍵詞好定位的題當(dāng)然不需要看全文，而如果所有的題目中都沒(méi)有特殊印刷體的話(huà)，即使沒(méi)有標(biāo)題匹配題，我們也必須瀏覽全文，

3.答題一定要全部覆蓋，尤其是對(duì)于詞匯量不夠大的考生而言更是如此，因?yàn)槊科恼露紩?huì)多多少少有較容易回答的題。全面覆蓋是考得理想成績(jī)的大前提。

4.也是所有覺(jué)得時(shí)間不夠的考生應(yīng)該特別注意的——學(xué)會(huì)放棄。有些考生太執(zhí)著，一題不解出決不罷休。這在雅思閱讀中比較吃虧的。在答題的時(shí)候，正確的心態(tài)應(yīng)該是像對(duì)待感情一樣——嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待，感覺(jué)無(wú)望時(shí)就趕緊放棄。否則就會(huì)留下“為一棵樹(shù)而放棄一片森林”的遺憾.

通過(guò)上文的內(nèi)容介紹，大家對(duì)“雅思閱讀段落匹配怎么做”大家是不是有了一個(gè)大致的了解呢？如果大家還想了解更詳細(xì)、更多的相關(guān)內(nèi)容，則可以繼續(xù)關(guān)注本頻道，也可以向本頻道咨詢(xún)。

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